近日，“誰(shuí)在大量購(gòu)買空牛奶盒空筆芯”的話題沖上熱搜，引發(fā)關(guān)注和熱議。誰(shuí)在買空牛奶盒、空筆芯？買來有何用？原來這事與學(xué)生掛上了鉤，它們被買來用以應(yīng)付開學(xué)后學(xué)校的檢查——上交空牛奶盒，是為了完成環(huán)保作業(yè)；上交空筆芯的數(shù)量，則與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度直接掛鉤。
“形式主義”作業(yè)何時(shí)休？從事情的本身來看，學(xué)校搞環(huán)保教育，給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)保主題作業(yè)，其出發(fā)點(diǎn)和初衷是好的。但是以數(shù)量為論，這不僅會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)的作業(yè)焦慮，而且會(huì)導(dǎo)致教育與作業(yè)異化為形式主義。近年來，在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些不合理和偏差的表現(xiàn)，“形式主義”作業(yè)讓家長(zhǎng)苦不堪言，“上有政策，下有政策”為了應(yīng)付學(xué)校五花八門的作業(yè)，家長(zhǎng)們開始求助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這也就產(chǎn)生了“荒謬”的交易。
“完成”不是教育教學(xué)的終點(diǎn)，以量為論這把“尺子”得拿掉，教學(xué)需要在增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)上下功夫。教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生硬性“任務(wù)”的達(dá)標(biāo)不代表教學(xué)任務(wù)的完成，“任務(wù)式”作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生們陷入了一種機(jī)械化的狀態(tài)，追求的是表面的、短期的成果，而忽視了內(nèi)在的能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。老師應(yīng)按多元化的評(píng)價(jià)方式體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況后的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方向。
教育需回歸初心，達(dá)到“化育人心”的教育目的，“攤派式”“任務(wù)式”教育只會(huì)適得其反。素質(zhì)教育需要豐富多彩的課程體系，真正重視學(xué)生的興趣和需求。課程任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將現(xiàn)代課程與新興領(lǐng)域相融合，積極開展豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)和課外實(shí)踐，摒棄“留痕管理”讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)“減負(fù)”，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)?。
摒棄“形式主義作業(yè)”，讓孩子遠(yuǎn)離形式主義，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都應(yīng)擔(dān)起各自的責(zé)任?！笆占Ｄ毯小敝皇切问街髁x的一種，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視和改變教學(xué)觀念，不要本末倒置讓教育最終變了味兒。（寧實(shí)平）
（作者：寧實(shí)平)
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